紀要, Ausgaben 40-41青山学院大学文学部, 1998 |
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Seite 108
... ここでは,伝統的・非伝統的なアボリジニの存在によるアボリジニの多様性を認めている。そのような状況を前提として,アボリジニとしてのアイデンティティを確立することを学校教育の目的としている。そのための方策の一つとして、アボリジニが学校教育 ...
... ここでは,伝統的・非伝統的なアボリジニの存在によるアボリジニの多様性を認めている。そのような状況を前提として,アボリジニとしてのアイデンティティを確立することを学校教育の目的としている。そのための方策の一つとして、アボリジニが学校教育 ...
Seite 226
... ここで, " imaginative "に“ weakness "というマイナスのイメージが掛け合わされていることに注目したい。一個人の生き様として想像力豊かなコンラッドは,自分が父親から継承したロマンティックな性格を作家の声で否定しようとしているのだと考えられる ...
... ここで, " imaginative "に“ weakness "というマイナスのイメージが掛け合わされていることに注目したい。一個人の生き様として想像力豊かなコンラッドは,自分が父親から継承したロマンティックな性格を作家の声で否定しようとしているのだと考えられる ...
Seite 248
... ここで挙げた例に関して言えば、応答者に働きかける真偽疑問文に対しては肯定が強く示されると言うことができる。ここでは例を挙げなかったが,応答者に何らかの行動を要求する命令文の場合も同様で、命令文に対してこれらの感動詞を用いた場合,要求の承諾 ...
... ここで挙げた例に関して言えば、応答者に働きかける真偽疑問文に対しては肯定が強く示されると言うことができる。ここでは例を挙げなかったが,応答者に何らかの行動を要求する命令文の場合も同様で、命令文に対してこれらの感動詞を用いた場合,要求の承諾 ...